Geografia do Brasil para concurso PPT

Geografia do Brasil para concurso

Apresentação em PPT para concursos sobre aspectos gerais do Brasil

As principais características do Brasil foram compiladas de forma didática para auxiliar professores e estudantes a conhecerem seu território e ser aprovado em concursos.

Estava vasculhando meus arquivos e encontrei um conjunto de Slides que meu amigo Hérbis Gonçalves me encaminhou mais ou menos em 2007 ou 2008 sobre a Geografia do Brasil para concursos. Esse cara sempre me incentivou a escrever, publicar, errar, acertar... mas, acima de tudo, tentar!

O conjunto da obra possui 44 slides onde ele apresenta as características gerais do Brasil com imagens de ótima qualidade e sequencialmente prontas para qualquer cursinho preparatório para concurso.

Os slides podem ser baixados clicando aqui.

Como dizia Curió
"Conhecimento não compartilhado é conhecimento morto"!

Aprendendo energia com a Peppa Pig

Aprendendo energia com a Peppa Pig

A febre que tomou conta das crianças “Peppa Pig” pode ajudar o professor a construir alguns planos de aula para uma aprendizagem significativa.

Plano de aula sobre queda de energia com a Peppa Pig

No episódio “Queda de energia” a família Pig está tendo um dia normal, quando de repente a luz acaba. Eis que a família se articula para passar o dia se divertindo sem a utilização da energia elétrica.

No diálogo estabelecido, Peppa pergunta o que é energia e o que é eletricidade, seus pais tiram suas dúvidas e propõem brincadeiras sem energia elétrica.

Esse é um dos pontos em que o professor poderá explorar: Quais são as brincadeiras que dá para fazer sem precisar de energia elétrica? Quais são os equipamentos da sala de aula que precisam de energia elétrica?

Ao questionar as crianças sobre as brincadeiras que da para fazer sem que precise eletricidade, escolha algumas e execute (principalmente se estiver na educação infantil – quando se trabalha a coordenação motora grossa e a psicomotricidade).

Caso você esteja trabalhando com as séries iniciais, poderá propor para lição de casa a seguinte questão: Quais são os equipamentos em sua casa que precisam de energia? Solicite que construa uma lista de palavras com os equipamentos domésticos que eles mais utilizam.

Em sala de aula você poderá entregar jornais e revistas para que eles recortem, colem e escrevam os aparelhos eletrônicos que utilizam.

Você também poderá aplicar uma atividade de ligar os itens, como a que está abaixo.

Duração da atividade: 1 dia, aproximadamente (4 horas/aula)

O vídeo tem duração de 4 minutos e você poderá assistir abaixo. ">Se aplicar esse plano de aula, envie seu relato, mande fotos, conte sobre a sua experiência.

Espero que seja útil

Um forte abraço

Ivan Claudio Guedes

ARQUIVO CLIMÁTICO VISUAL

ARQUIVO CLIMÁTICO VISUAL

Plano de aula sobre fenômenos climáticos

O que fazer?

Um arquivo climático visual, tendo por base reportagens e imagens extraídas de jornais e revistas.

Por que fazer?

O desenvolvimento desta atividade tem como objetivos:

·       Compreender a relação dos fenômenos climáticos com as catástrofes ambientais.

·       Identificar o elemento climático causador do evento.

·       Conhecer as consequências do evento para a vida humana.

·       Relacionar a ocorrência dos eventos pesquisados com a sua região.

Como fazer?

Quais materiais vou utilizar?

Reportagens de jornais e revistas (impressos e/ou on-line) de eventos relacionados ao clima na região onde vivem.

Ilustrações e/ou fotos das reportagens.

·       Mapa-múndi político (um para cada grupo).

·       Papel para confecção de painel.

·      Cola, lápis, canetas, régua, tesoura sem ponta, barbante, alfinetes ou tachinhas (no caso de uso de isopor).

Ao sugerir o papel para a confecção do painel, procure trabalhar com material reaproveitável, como o verso de cartolinas utilizadas em trabalhos anteriores, papelão, papel de embrulho, isopor, etc.

Quantas horas-aula?

·         1 hora-aula para a montagem do painel sob a supervisão do professor.

·         2 horas-aula para a apresentação das equipes e a avaliação.

Em sala ou fora da sala?

·         A pesquisa de reportagens e de imagens será feira fora de sala de aula.

·         A montagem do painel será feita em sala de aula.

Em grupo ou individual?

·         A turma deverá ser dividida em cinco grupos e os temas deverão ser sorteador.

Procure não formar grupos com mais de cinco/seis alunos. Caso sua turma seja numerosa, os temas podem ser repetidos ou divididos por continentes.

Quais são os passos?

·         Divida a turma em cinco grupos.

    Sorteie as temáticas: 1ª equipe – Chuva: inundações, enchentes e deslizamentos de encostas; 2ª equipe – Granizo: destruição de plantações e moradias; 3ª equipe – Nevascas: dificuldade de circulação de pessoas e de mercadorias; 4ª equipe – Seca: queimadas e desertificação; 5ª equipe – Tornados, furacões e tufões: destruição.

·         Escala temporal: últimos dez anos.

·         Oriente as equipes na pesquisa das reportagens e das imagens.

Montagem do painel:

O mapa-múndi deverá ficar centralizado.

A equipe deverá localizar e destacar os eventos pesquisados no mapa. Para isso, será necessário o auxílio de um atlas ou mapas on-line.

As imagens coletadas deverão ser distribuídas próximo aos locais de ocorrência e ligadas a estes com barbantes.

As equipes deverão elaborar um texto (relatório) com as informações dos eventos pesquisados. Posteriormente deverão concluí-lo, destacando nele a ocorrência dos eventos na região onde residem e suas consequências para a população.

Forma de apresentação: exposição oral (todos os membros da equipe deverão participar da apresentação) – 15 minutos: tipo de fenômeno, local de ocorrência e consequências, entrega do relatório.

Apreciação da aprendizagem

Sugere-se a seguinte forma de avaliação:

2 pontos para a fase da pesquisa – no dia determinado para a montagem do painel, as equipes deverão estar com o material necessário e a pesquisa das reportagens realizada.

·       4 pontos de apresentação.

·       4 pontos do relatório.

Dicas

Por se tratar de apresentação oral, você poderá incluir o sistema de pergunta e resposta, para que as equipes que estão assistindo não tenham sua atenção desviada do tema. Se optar por isso, após cada apresentação você deverá sortear outra equipe; cada membro desta deverá elaborar uma pergunta sobre o conteúdo apresentado. Na sequência, sortear outra equipe que deverá responder às questões. Você poderá dar uma nota para a pergunta e para a resposta.

Extraído de:

FERRETTI, Eliane. Geografia em ação: práticas em Climatologia. 2 ed. Curitiba: Aymará, 2012.

AULA PRONTA SOBRE O CLIMA EM POWER POINT

AULA PRONTA SOBRE O CLIMA EM POWER POINT

Conjunto pronto de slides em power point sobre a dinâmica climática da Terra para o Ensino Médio

Olá.

Estou disponibilizando um conjunto com 50 slides para ilustrar suas aulas de Geografia ou de Ciências. Lembre-se que a leitura de imagens e gráficos são de extrema importância para o desenvolvimento das habilidades.

Você pode iniciar as aulas com a apresentação dos slides ou com a leitura do seu livro didático. O importante é que o aluno tenha contato com a leitura de textos e com a leitura e a interpretação de imagens e gráficos.

Solicite sempre uma produção textual.

Para baixar a apresentação  clique aqui.

Caso tenha alguma dúvida, crítica ou sugestão, escreva nos comentários do blog.

Um forte abraço

Ivan C. Guedes

Guarulhos-SP

Atividades para alfabetização cartográfica

Atividades para alfabetização cartográfica

Muitos professores tem um grande receio de ensinar a ler mapas, esta prática é muito mais simples do que parece. 

A princípio pode parecer muito simples, e é! Não é preciso descobrir a roda para fazer com que as crianças aprendam a ler um mapa. Ensinar a ler mapa muitas vezes pode ser um parto para os professores. O que observamos na sociedade é que temos sérios problemas de orientação e localização espacial.

Uma ideia simples e objetiva é afixar nas salas de aula diversos mapas e ter, pelo menos um globo. O fado de o aluno ir observando diariamente o fará ir construindo, aos poucos, sua orientação cartográfica. 

É importante deixar bem claro que ler o mapa é totalmente diferente de "decorar o mapa". Decorar, neste caso, se é que é a palavra correta, vai acontecer aos poucos, e não via "forceps".

Ao entrar no estágio Pré-Operacional 2-6 anos (conforme a teoria Piagetiana), a criança poderá começar a compreender o que é um mapa a partir da representação, ou seja, o famoso "fazer de conta que". É nessa fase que o pensamento simbólico vai favorecer ao reconhecimento do que é um mapa, aonde eu estou, aonde é aqui, etc.

Ainda que a criança não tenha a percepção completa do espaço (sobretudo ao que se refere ao espaço geográfico), dentro das proporções de grandezas, por exemplo, o contato inicial com os mapas ao longo da educação infantil só tende a ser produtivo. Adiante poderá, inclusive servir como instrumento de alfabetização - Brasil começa com B - "R" de Recife, etc.

Adiante, o estágio "Operacional Concreto" (6-12 anos) é aquele em que o aluno pode adquirir a habilidade de realizar operações concretas. Essa fase é muito propícia para o ensino de escalas e proporções, mas isso já é outra atividade que vou propor adiante... 

Por fim, o estágio "Operacional Formal" (12-16 anos) se torna muito propício às demais indicações cartográficas, grandezas, medidas, projeções cartográficas, enfim, agora ele já pode se apropriar de todas as ferramentas para a correta leitura de mapas.

Mas, se querer me alongar, o foco desta pequena revisão é tratar da importância de ter sempre a disposição (e dentro do campo de visão dos alunos) diversos tipos de mapas e o globo. A curiosidade e o constante manuseio só tem a acrescentar ao aluno, e consequentemente ao professor.

Veja abaixo um pequeno vídeo com o depoimento do amigo Edésio Reichert (e não Edésio Richard - como trata a reportagem), sobre esse assunto.

Caso tenham dúvidas, críticas ou sugestões, escrevam. Será um grande prazer manter contato com os "irmãos de globo".

Ivan Claudio Guedes, 34.

Geógrafo e Pedagogo.

SALÁRIO MÍNIMO

SALÁRIO MÍNIMO

Como ensinar seus alunos a valorizar o custo de vida?

Público: Anos finais do ensino fundamental II e ensino médio.
Tempo: Aproximadamente 5 aulas de 50 minutos.

Conteúdos factuais:
O salário mínimo e o custo de vida do brasileiro.

Conteúdos conceituais:
Salário mínimo, custo de vida, constituição, lei, direito social.

Conteúdos procedimentais:
Ler e interpretar textos oficiais (leis), pesquisar em diferentes fontes de informações, coletar e selecionar informações.

Conteúdos atitudinais:
Se expor criticamente sobre um determinado assunto. Compreender e valorizar a economia brasileira. Reconhecer o salário mínimo. Valorizar os custos para manter uma família.

METODOLOGIA

Inicie a aula questionando a turma "se eles sabem o que é o salário mínimo?". Realize sua sondagem inicial absorvendo o que eles conhecem sobre o tema.
Realize a leitura do seguinte trecho da Constituição Federal:

Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.

Art. 7º São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que visem à melhoria de sua condição social:
IV - salário mínimo, fixado em lei, nacionalmente unificado, capaz de atender a suas necessidades vitais básicas e às de sua família com moradia, alimentação, educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, transporte e previdência social, com reajustes periódicos que lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vinculação para qualquer fim.

Apresente o valor vigente do salário mínimo - em 2014 é de R$ 724,00

Questione os alunos sobre "o que eles acham que dá para fazer com esse valor, por mês?".

Proponha a seguinte tarefa:
Forme grupos de 5 alunos e divida os seguintes temas:
1. Moradia e alimentação
2. Educação e saúde.
3. Lazer e vestuário.
4. Higiene e transporte.
5. Previdência Social.

Cada grupo se transformará em uma "família". Eles deverão construir um quadro com os itens necessários para cada grupo e com seus valores. Cada membro do grupo pesquisará o que é necessário por mês. No final, deverão somar os valores e comparar com o valor do salário mínimo.

Pesquisa realizada, os alunos deverão expor os dados coletados e apresentar suas impressões sobre o trabalho. O que foi positivo e negativo? É possível ter uma vida digna com um salário mínimo? Quantas pessoas no Brasil vivem com apenas 1 salário mínimo?

Após as apresentações e os debates, os dados poderão ficar expostos em um mural.

Por fim, solicite uma produção textual sobre o custo de vida e o valor do salário mínimo.

AVALIAÇÃO:
Participação individual nas atividades.
Qualidade dos dados pesquisados e empenho na pesquisa.
Exposição dos resultados coletados.
Produção do painel.
Produção textual (analise principalmente a relação entre o valor do salário mínimo, as dificuldades encontradas para administrar esse dinheiro e o valor dos produtos pesquisados).



Espero que essa sequência didática possa cumprir com os objetivos propostos.
Fiquem a vontade para comentar.
Um forte abraço
Ivan C. Guedes

CONHECENDO O DIA E A NOITE

CONHECENDO O DIA E A NOITE

Sequência didática com a educação infantil

Série:  maternal  ( 3 anos)

Duração da aula : 4 horas.

Objetivo:

Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação. De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil;

Tema da aula:

Dia e Noite

Conteúdos factuais:

A percepção do dia e da noite

Conteúdos conceituais:

Sol, lua, duração do tempo.

Conteúdos Procedimentais:

Desenvolver a observação, a análise e a comparação. 

Conteúdos atitudinais:

Valorizar a duração do tempo.

Compartilhar informações em grupos.

Desenvolver a concentração e a atenção em rodas de conversa.

Metodologia:

Primeiramente é importante solicitar a ajuda dos pais para registrar na agenda as tarefas que a criança realiza em casa no período noturno.

- O que costumo fazer durante a noite?

Em aula utilize o poema Dia e Noite, de Regina C. Villaça Lima

Você poderá realizar essa leitura aproveitando-se da estratégia do “cineminha” – TV confeccionada com caixa de papelão e papel colorido.Na mesma há um espaço pra demonstração de ilustrações como se fosse uma tela de TV.

Poesia: Dia e Noite

Regina C. Villaça Lima

  

Quando acordo bem cedinho

vejo que é um lindo dia,

pois o sol está a brilhar

trazendo luz, calor e alegria.

Chegando a noite devagarinho

vejo no céu a brilhar

a lua e lindas estrelinhas

enfeitando até o dia raiar!

Roda de conversa:

Por meio de perguntas, direcione as crianças a expressarem suas observações e conclusões em relação a pesquisa que realizaram em casa.

Observe se também fazem relação das ações descritas, com as características físicas do dia e da noite (calor e frio; claridade e escuridão; etc.)

Atividade:

1) Dia e Noite:

Adaptação da brincadeira vivo ou morto.

Quando se disser dia, as crianças se levantarão e farão mímicas do que realizam durante o dia.

Quando se disser noite, elas se deitarão em colchonetes e simularão o sono.       

Obs. Pode – se combinar com as crianças antes da brincadeiras, atitudes que podem ser imitadas simulando o dia, tais como: dirigir, jogar bola, ir para escola, etc.

2) Sequência lógica:

Distribuir uma sequência lógica através de desenhos com atitudes do dia ou da noite.

Pedir para que as crianças pintem. O professor recortará as mesmas e devolverá a seus respectivos donos, para que eles montem sua sequência. Depois cada aluno poderá expor sua sequência para sala.

Materiais necessários:

- Papelão;

- cola

- tesoura;

- Giz de cera;

- poema;

- colchonetes;

Avaliação:

Relato oral, retomada em roda de conversa ao final das atividades.

Registro do professor quanto a apropriação dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

No site http://cmeieberteixeira.blogspot.com.br/2013/09/fenomenos-da-natureza.html você poderá encontrar algumas fotos.

Deixe suas observações, críticas e sugestões. Elas são muito bem vindas para melhorar este blog.

Um forte abraço

Ivan C. Guedes 

PAGAMENTO NO CARTÃO DEVE TER PREÇOS DIFERENTES?

PAGAMENTO NO CARTÃO DEVE TER PREÇOS DIFERENTES?

O jornal Folha de São Paulo trouxe a discussão sobre a permissão para que comerciantes cobrem preços diferenciados para pagamento com cartão ou em dinheiro. Discuta com seus alunos e ensine economia básica.

Público alvo - Ensino Médio

OBJETIVOS:

Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural. (PCN Ensino Médio)

Conteúdos Factuais:

A economia na prática e a liberdade da oferta e da procura

Conteúdos Conceituais:

Juros, cartões de crédito, compra e venda, lei da oferta e da procura, economia e sistema bancário.

Conteúdos Procedimentais:

Ler e interpretar textos e gráficos. Pesquisar em diferentes meios de informação.

Conteúdos Atitudinais:

Reconhecer as formas de pagamentos dos produtos e conscientizar-se dos problemas econômicos na sociedade moderna.

METODOLOGIA:

1. Apresente os textos indicados a seguir, publicados na Folha de São Paulo: 

A conta não pode ficar para o consumidor e Comércio e liberdade são inseparáveis

(lembre-se que é sempre importante portar dicionários para que os alunos pesquisem as palavras desconhecidas)

2. Discuta com os alunos os argumentos favoráveis ou não. Sonde a opinião dos alunos sobre este tema.

3. Apresente os gráficos abaixo para enriquecer a discussão

4. Separe os alunos em grupos e solicite a seguinte pesquisa:

Cada grupo deverá entrevistar 10 comerciantes e realizar uma breve entrevista sobre o assunto tratado.

Como sugestões de perguntas, seguem-se:

A - O Sr. concorda com o projeto de lei que permite ao comerciante cobrar preços diferenciados para pagamentos com cartão ou em dinheiro?

B - O Sr. tem liberdade para negociar preços com os seus clientes?

C - Quanto (em porcentagem) o sr. paga sobre as vendas com o uso do cartão?

5. O grupo de alunos deverá compilar as respostas e criar gráficos explicativos (setogramas, por exemplo). Os gráficos poderão ser expostos em um mural (solicite a ajuda de um professor de matemática, se julgar necessário).

6. Solicite uma redação (individual) argumentativa sobre o assunto tratado.

AVALIAÇÃO:

Produção das pesquisas solicitadas (avalie a participação, organização e interesse do grupo).

Produção textual (observe o emprego dos conceitos tratados em sala, a clareza sobre o assunto tratado e a sua argumentação - cuidado para não avaliar a opinião do aluno, mas sim a argumentação).

AS TRANSFORMAÇÕES NA INDÚSTRIA

AS TRANSFORMAÇÕES NA INDÚSTRIA

Série: 3º Ano (Ensino Fundamental I)

Duração da aula: 4h/a

Objetivo (de acordo com PCN Geografia - Fund I): 

saber utilizar os procedimentos básicos de observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento da informação, seja mediante fontes escritas ou imagéticas. 

Conteúdos Factuais: Compreender as transformações dos materiais e a indústria

Conteúdos Conceituais: Indústria, meios de transformação, matéria prima

Conteúdos Procedimentais: Comparar o processo de transformação dos produtos no passado e no presente, ler e interpretar imagens e textos.

Conteúdos Atitudinais: Interessar-se e valorizar a contribuição de cada trabalhador no processo de industrialização.

Metodologia:

1. Explicar o que é indústria, apresentar diferentes imagens de diferentes indústrias (utiliza projetor de imagens ou fotos impressas), apontar alguns tipos de indústrias e explicar como acontece o processo de transformação de alguns produtos, em seguida realizar a leitura do texto (pode ser livro didático ou textos da internet) que trate sobre “A Indústria” (recomendo livros didáticos para a idade apropriada).

2. Divida a sala em grupos e distribua entre eles panfletos de supermercados, revistas ou jornais e peça para que cada grupo, utilizando este material, monte uma lista com os produtos industrializados e os produtos naturais. (Figura e nome). Monte esta lista separadamente em dois cartazes e coloque na frente da sala.

3. Inicie uma discussão em que  eles deverão dizer qual a origem de cada produto (pergunte o que eles acreditam que seja necessário para a produção de qualquer produto), qual o tipo de indústria que fabricou este produto e qual o caminho que cada produto percorreu até chegar a sua finalização, discuta sobre a importância de cada etapa deste caminho. Faça os apontamentos em lousa e o registro nos cadernos.

Você pode utilizar como exemplo uma lata de extrato de tomate.

De onde vem o tomate?

Na indústria ele vira o que?

O que vocês acham que é preciso para fazer o molho de tomate?

Como é construída a lata do extrato de tomate?

Qual é a matéria prima da lata do tomate?

E para chegar até o mercado, como vai?

 

Faça sempre os apontamentos na lousa, solicitando que transcrevam para o caderno.

4. Por fim, solicite uma breve produção textual em que o aluno deverá escolher qualquer produto e escrever sobre ele, desde a matéria prima, até a chegada ao mercado.

Materiais necessários: 

Livro Didático, cartolina, papel Kraft, lápis de cor, canetinha, jornais, revistas e panfletos de supermercado, cola, fita crepe.

Avaliação: 

Participação nos grupos, representação dos trabalhos, confecção do material, participação na discussão e produção textual.

A produção textual é muito importante, é através dela que você poderá verificar o que o aluno aprendeu de conceitos e como apresenta seus argumentos na modalidade escrita.